Considerações a respeito do currículo escolar nacional
Quando se trata de uma diretriz nacional, que tem de dar conta de toda a educação do país, desde a educação infantil até a universitária, fica muito difícil uma abrangência tão grande sem uma padronização que assume proporções, até certa medida, autoritária, pois acaba impondo, de cima para baixo e o que deve ser ensinado, em que espaços e em que tempos isso deve acontecer. Então é, certamente, uma prescrição.
Desse modo, como educadores, desde os gestores até os professores, devem-se encontrar algumas saídas que permitam flexibilizar aquilo que vem prescrito pelo currículo nacional, possibilitando, assim, "quebrar" a hegemonia inerente a este. Claro que se deve manter a linha mestra desses parâmetros, pois o governo vem criando meios de cobrar aquilo que está prescrito, através do ENEM, Provinha Brasil, Prova Brasil, etc.
O desafio, pode-se dizer assim, é inserir conhecimentos e conteúdos, ou até fazer a aborgem desses conteúdos de forma mais autônoma, mais democrática. Sendo prático: faz parte do currículo nacional trabalhar com a Literatura Histórica. Então, é possível à escola e aos professores, no seu planejamento e na aplicação efetiva desse conteúdo, levar os estudantes a perceberem todo o contexto histórico, toda a ideologia por trás daquelas obras literárias, sempre trazendo para a atualidade, para a realidade concreta, para se fazerem comparações e relações, ou seja, não se limitar a trabalhar datas, características e biografias superficiais. Além disso, torna-se possível, também, promover a interdisciplinaridade, outro elemento importante para "driblar" o currículo prescritivo.
Claro que a implementação disso não é o ideal. Óbvio também que pode parecer mais um fardo colocado nas costas da escola e dos docentes. Porém, qual será o caminho que se deve seguir para se elaborar um currículo que seja nacional, sem padrão? Quais conteúdos serão contemplados e quais não serão? Como tornar esse currículo possível, como torná-lo democrático e participativo? É preciso haver uma organização das bases para se pensar em como colocar em prática.
O currículo nacional traz, em seus parâmetros e diretrizes, a integração curricular, contudo, ao que parece (e ao que se presencia, pelo menos na maioria das escolas), essa integração é completamente contraditória, pois já se elencam e já se organizam esses direcionamentos, tanto em termos de conteúdo como em relação a tempos, uma tradicional hierarquização entre os conhecimentos. Além, é claro, do efeito histórico desse tipo de currículo. A maioria dos docentes que atuam na educação hoje foram formados, tanto em sua educação básica quanto na superior, bem como iniciaram suas carreiras sob o domínio dessa modalidade curricular. Está aí um outro desafio: receber uma prescrição que não privilegia a integração em sua origem e colocá-la em prática de modo integrado. Há anos se debate esse entrave, há anos se tentam encontrar os caminhos, porém, a quantidade de insucessos é superior ao seu contrário.
Para reorganizar esse currículo deve-se, primeiramente, estabelecer um amplo debate que defina quem deve estabelecer quais são os conhecimentos, como serão implantados, quando e onde isso acontecerá. Em seguida, deve-se definir para quem e para que esses conhecimentos serão repassados. Daí sim se poderão flexibilizar conteúdos, espaços, tempos e saberes que estarão adaptados às particularidades regionais, étnicas, culturais, climáticas e econômicas de acordo com o lugar onde estão estabelecidas as escolas, bem como para atender aos anseios de democratização do conhecimento.
A falta do exercício dessa liberdade é um dos fatores que dificulta a reorganização do currículo escolar de modo a permitir a sua real integração, já que o hábito histórico de compartimentalizar os conteúdos e disciplinas cria barreiras externas e internas para os avanços em direção à interdisciplinaridade. Assim, mais uma vez, a flexibilização democrática do currículo é o único meio para possibilitar a sua reorganização já prevendo a interdisciplinaridade. Uma boa experiência a ser praticada seria, num primeiro momento, criar um currículo por grandes campos, como HUMANIDADES, CIÊNCIAS E ARTES, também já compostos com assuntos transversais. A organização de espaços e tempos também deve ser democratizada de acordo com a realidade de cada região, levando em conta suas características e necessidades locais.
Assim, cabe também aos educadores, à base, uma luta insistente para conseguir essas mudanças e isso só acontecerá se houver uma organização maior e, principalmente uma representação política maior.
Desse modo, como educadores, desde os gestores até os professores, devem-se encontrar algumas saídas que permitam flexibilizar aquilo que vem prescrito pelo currículo nacional, possibilitando, assim, "quebrar" a hegemonia inerente a este. Claro que se deve manter a linha mestra desses parâmetros, pois o governo vem criando meios de cobrar aquilo que está prescrito, através do ENEM, Provinha Brasil, Prova Brasil, etc.
O desafio, pode-se dizer assim, é inserir conhecimentos e conteúdos, ou até fazer a aborgem desses conteúdos de forma mais autônoma, mais democrática. Sendo prático: faz parte do currículo nacional trabalhar com a Literatura Histórica. Então, é possível à escola e aos professores, no seu planejamento e na aplicação efetiva desse conteúdo, levar os estudantes a perceberem todo o contexto histórico, toda a ideologia por trás daquelas obras literárias, sempre trazendo para a atualidade, para a realidade concreta, para se fazerem comparações e relações, ou seja, não se limitar a trabalhar datas, características e biografias superficiais. Além disso, torna-se possível, também, promover a interdisciplinaridade, outro elemento importante para "driblar" o currículo prescritivo.
Claro que a implementação disso não é o ideal. Óbvio também que pode parecer mais um fardo colocado nas costas da escola e dos docentes. Porém, qual será o caminho que se deve seguir para se elaborar um currículo que seja nacional, sem padrão? Quais conteúdos serão contemplados e quais não serão? Como tornar esse currículo possível, como torná-lo democrático e participativo? É preciso haver uma organização das bases para se pensar em como colocar em prática.
O currículo nacional traz, em seus parâmetros e diretrizes, a integração curricular, contudo, ao que parece (e ao que se presencia, pelo menos na maioria das escolas), essa integração é completamente contraditória, pois já se elencam e já se organizam esses direcionamentos, tanto em termos de conteúdo como em relação a tempos, uma tradicional hierarquização entre os conhecimentos. Além, é claro, do efeito histórico desse tipo de currículo. A maioria dos docentes que atuam na educação hoje foram formados, tanto em sua educação básica quanto na superior, bem como iniciaram suas carreiras sob o domínio dessa modalidade curricular. Está aí um outro desafio: receber uma prescrição que não privilegia a integração em sua origem e colocá-la em prática de modo integrado. Há anos se debate esse entrave, há anos se tentam encontrar os caminhos, porém, a quantidade de insucessos é superior ao seu contrário.
Para reorganizar esse currículo deve-se, primeiramente, estabelecer um amplo debate que defina quem deve estabelecer quais são os conhecimentos, como serão implantados, quando e onde isso acontecerá. Em seguida, deve-se definir para quem e para que esses conhecimentos serão repassados. Daí sim se poderão flexibilizar conteúdos, espaços, tempos e saberes que estarão adaptados às particularidades regionais, étnicas, culturais, climáticas e econômicas de acordo com o lugar onde estão estabelecidas as escolas, bem como para atender aos anseios de democratização do conhecimento.
A falta do exercício dessa liberdade é um dos fatores que dificulta a reorganização do currículo escolar de modo a permitir a sua real integração, já que o hábito histórico de compartimentalizar os conteúdos e disciplinas cria barreiras externas e internas para os avanços em direção à interdisciplinaridade. Assim, mais uma vez, a flexibilização democrática do currículo é o único meio para possibilitar a sua reorganização já prevendo a interdisciplinaridade. Uma boa experiência a ser praticada seria, num primeiro momento, criar um currículo por grandes campos, como HUMANIDADES, CIÊNCIAS E ARTES, também já compostos com assuntos transversais. A organização de espaços e tempos também deve ser democratizada de acordo com a realidade de cada região, levando em conta suas características e necessidades locais.
Assim, cabe também aos educadores, à base, uma luta insistente para conseguir essas mudanças e isso só acontecerá se houver uma organização maior e, principalmente uma representação política maior.
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